浅谈高师普通话教学

　　2.观察法。让学生注意观察教师发音时的口形，然后对着镜子观察自己的口形。如在讲单元音韵母“e”和“o”时，大部分学生把“o”发成了“uo”，控制不好舌位，但他们会发“e”音。笔者就指明这两音舌位的前后、高低是一样的，只是唇形不同。让大家发完“e”后把握好舌位，不让舌头有丝毫移动，只需把唇形撮圆就是“o”的音了。再如辅音“n”和“g”的教学，这是普通话语音教学中的一个难点问题，这几个音在很多方音中是分不清的，特别是“n”音在陕北话里根本就没有。区分“n”与“g”主要从舌位和口形两方面着手，给学生讲清楚“n”的舌位靠前，并指出舌尖要能够抵到牙齿上，唇形是较闭合的。而“g”的舌位靠后，唇形较为张开。同时做夸张性地示范发音，使学生对这两个音有初步的认识。在教学过程中点明这些现象，列举大量实例，举一反三，可以使学生少走弯路，加深印象。

　　3.辨析法。即找出方音与普通话语音的对应类型加以辨析。例如对平翘舌音不易分辨的字，需要采用部首推类法加以解决，记少不记多，逐渐积累。如z、c、s组代表字，用声旁类推。z组，子:籽、字、仔;c组，采:彩、睬、菜;s组，斯:嘶、撕、厮。对这些问题的讲解，教师一定要突出重点，突破难点。如此，学生感到焦头烂额的问题，一经点拨就会豁然开朗，迎刃而解，并能增强学习的信心。

　　四、注重口语能力训练，培养语感

　　学好普通话的目的应该是提高普通话的运用能力，但在测试中发现许多学生在第一、二题的字词测试中，都能做到发音准确、字正腔圆，但到朗读尤其说话时，吐字说话就显得生硬不自然，方音时有流露。这说明学生没有将课堂的正音练习融入具体的口语表达之中，缺乏对普通话综合语感的把握。要改变这种状况，就要注重口语训练，强化语感实践。

　　学生在学习普通话的过程中，除了系统的语音知识学习以外，还必须多听多读多说，加强训练。多听，就是要多听发音吐字皆佳的人说普通话，多听广播影视中的标准普通话，这样可以使学生进一步感知普通话发音，以增强说普通话的信心和能力。多读，是指在教学中可以进行一些“诗朗诵、散文朗诵、社论播讲、新闻播讲”等多种形式的朗读对比训练。通过区别不同文体的不同语调、节奏、情感描述等来提高学生的鉴赏能力，进而巩固其准确发声的能力，培养良好的语感。多说，指在公共场合尽可能多的开口说普通话。只有开口说了，才能在说的过程中纠正错音，才能不断提高运用普通话的能力。在授课过程中，我在每一节课都留出几分钟的时间，让学生上台发言，话题自定或指定说话题目，发言结束后由其他学生从语音的角度予以点评，找出发音方面的缺陷或不足，最后由教师进行综合评议，指出问题并及时矫正。这样既培养学生开口说普通话的习惯和运用普通话的能力，也活跃了课堂气氛，提高了教学效果。

　　五、持之以恒，逐步深化

　　学习语言不是一蹴而就的，它需要一个过程，需要持之以恒。但由于课时限制，普通话课堂教学只能起着一个指导和示范的作用，大量的实践和练习需要学生在课后或课程结束后的时间里逐步完成，所以它不能使所有的学生听完课后马上都能达到预期目标。另外，由于方言习惯势力的干扰，虽然在一定的语音理论指导下，经过一段时间的强化培训，大部分方音都能得到纠正，但到了具体的语境，总觉得用普通话表达不够尽兴，一开口说话，方言就会脱口而出。为此，许多同学丧失了学习和使用普通话的信心。针对普通话学习的这种长期性和实践性，教师和学校管理者有义务、有责任为他们营造一个良好的推普氛围。要充分发挥老师的指导作用和学生的积极能动性，尽可能地调动全体学生参与到教与学的实践中来，让他们在教学实践中逐步提高普通话的听、说、读、写能力。当然也要重视为学生营造良好的用语环境，通过政策宣传使普通话成为大家共同使用的校园语言。同时也要提高学生的认识，帮助学生树立正确的学习观念。学习普通话不能急于求成，而是要持之以恒、勤学苦练，在不断地与旧的发音习惯作斗争的过程中，才能逐渐形成标准普通话的语感，才能熟能生巧。