武汉普通话的语音偏误及普通话教学策略

　　( 二) 普通话教学的局限

　　一直以来，各级各类学校都是推广普通话、开展普通话教学的重要阵地，但武汉方言区学校的普通话教学存在一些局限。一是师资力量薄弱，有中文专业教育背景、专职从事普通话教学的教师数量较少。有些教师本身是说方言长大的，平时生活中多用方言交流，自身的普通话水平也受到方言影响。这些教师来上普通话课程，并不能给学生示范最标准的语音，讲解普通话语音知识时，也难免有不恰当、不科学的地方，这就使学生失去了不少获得专业知识与指导的机会。二是普通话课时数量少，班级人数多，教学场地有限。比如，武汉地区绝大部分高校都将普通话课程设定为公共课，课时少( 一般为16-32 课时) ，班级人数多( 每班80 人以上) ，教学场地逼仄( 一般为普通多媒体教室，非专业语音室) ，人多、课少、硬件差，直接影响到教师的教学质量和学生的学习效果。三是普通话教学方法陈旧。目前，在有限的课时里，面对人数众多的班级，绝大部分普通话教师都采用示范、跟读、问答、操练等传统方法来进行教学，笼统地介绍普通话声、韵、调知识，有限度地引导学生训练语音，而不能因地制宜，因材施教，对不同地区不同层次的学生进行针对性指导，教学实效性受到影响。

　　三、武汉方言区普通话教学策略

　　了解了武汉普通话的语音偏误和偏误成因，我们可从以下几个方面来展开普通话教学:

　　( 一) 加强对武汉普通话的研究，减少母语方言对普通话学习的干扰

　　隶属西南官话区的武汉话，其实和普通话一样，都属于汉语语音的范畴。武汉人学习普通话，并不像学习外语那样，得去了解另一种完全不同的语言，认识一套完全陌生的语音系统。于根元说: “武汉人说普通话的习惯虽然没有北方人顺畅标准，但与吴、粤、闽等方言区的人相比，又容易得多。”[4]相较于吴、粤、闽等方言来说，武汉普通话的语音偏误是有限的。所以，加强对武汉普通话的研究，分析归纳武汉普通话的语音特征，掌握武汉话、武汉普通话与普通话之间的异同点和对应规律，在普通话教学中有的放矢地进行纠偏和正音，就能逐步突破武汉人方音僵化的现象，减少武汉方言对普通话教学的影响，提升武汉人学习普通话的效果。

　　( 二) 增强学习者的学习动机，调动学习者的学习兴趣

　　“学习动机是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素，也是语言学习成功与否最重要的因素之一。”[5]22方言区的普通话教学不能违背语言习得规律，忽视学习者的个体因素，特别是学习者对于普通话这个目的语的认知和情感因素。一般来说，武汉人在人际交往时，一旦现有的语言水平能够满足交际需要，就很难再有动机和兴趣去改变语音面貌。很多人认为，普通话只要能被听懂，标不标准并不重要，有人甚至觉得普通话里有方音更显亲切和自然，说标准普通话反而是做作，这是造成武汉普通话僵化局面的心理原因。要想在方言区更好地开展普通话教学，教师就必须做详尽的调查和分析，了解学习者的需求，帮助学习者培养强烈的“融入型动机”[5]22，调动他们的学习兴趣，使他们在情感上更加认同和亲近普通话。

　　( 三) 针对个体实际，运用灵活手段因材施教

　　除增强学习动机和学习兴趣外，教师还应正确评估学习者现有的普通话水平，结合教材设计出针对学习者个体实际情况和现有语言能力的训练任务，并利用现代技术手段展开语音教学。听力训练是最关键的任务和环节，因为语音的分辨能力总是先于发音能力的，学习一种语言，发准一个音，考察和训练听音能力与辨音能力非常重要。教师可利用专业语音室和多媒体技术，剪辑、播放各种普通话音视频资料( 如电视新闻、电台广播、朗诵节目等) 以及普通话测试各等级录音，指导学习者反复聆听并对比分析这些语音资料，找出其中的偏误，提高对普通话语音的敏感度。听力训练的同时，还要进行正音纠偏练习。这一练习须针对学习者的个体差异有的放矢地进行，尽量做到因材施教、对症下药，而且要注重趣味性和启发性，能激发和带动学习者持续练习。如前文所述，武汉人说普通话存在平翘舌不分、鼻边音不分、前后鼻韵母不分的情况，这些语音问题在武汉方言里是具有普遍性和典型性的问题，教学中应围绕这些问题进行针对性训练。而唇齿音f 与舌根音h 不分或齐齿呼ian 韵母读成in 韵母这些语音问题，在武汉地区并不存在，也就没必要花太多时间来练习。教学实践中，教师可通过发音示意图解析、绕口令训练、口腔操训练、呼吸和共鸣训练、诗文朗诵、歌曲演唱、影视配音等形式来增加教学的趣味性和启发性，引导学习者进行高效训练。