五度标记法在高职生普通话声调教学中的应用——以新疆应用职业技术学院为例

　　(三)上声调(214)

　　上声调(214)又叫降升调(凹调)，是四个声调中唯一一个有曲折变化的声调，也是偏误率最高的声调，音高演变原理由低音先降到最低音后升到高音，即由2度降到1度再升到4度，先降后升的曲折调，调值214。上声调发音时学生容易把起音升高，2度发成3度或4度，导致降调不够，起调不准，整个上声发音不到位。在教学中要注意强调压低起音，找准低音2的起点，要给2到1留下降空间，过渡到4度高音时要发到位，才能标准完成上声的发音。找几组上声调的单字进行反复练习、辨音和纠音。上声组合词语中会遇到变调问题，首先需要学生掌握变调原理，上声只有在单念和词句末尾时才读原调(214)，其余情形均需发生变调，上声变调分两种情况：上声与上声组合，第一个上声读阳平调。上声在非上声前，发音时丢掉后半段14上升的尾巴，调值由214变为半上声211，描写为214-211：上声+阴平描写为211+55，发音时首字起音要低，由2度到1度，只降不升，过度到第二个字时要升到5度，整体趋势是低降高升，即2—1—5—5，两个字之间的音高差较大，在发音时要能明显地体现出来，才能标准地发出整个词语的音;上声+阳平描写为211+35，发音时首字起音要低，由2度到1度，只降不升，过度到第二个字时提到中音3度，在升至最高音5度，整体趋势是低降中升，即2—1—3—5;上声+去声描写为211+51，发音时首字起音要低，由2度到1度，只降不升，过渡到第二个字时提到5度最高音，在降到1度最低音，两个变化趋势是第一个字短音低降，第二个字长音高降，整体趋势是低降高降，即2—1—5—1。

　　(四)去声调(51)

　　去声调(51)又叫全降调，由最高音5度降到最低音1度，是四个声调音高跨度最大的一个声调，在发音过程中要注意起音的高度和音高跨度，学生在发去声时会表现出过于用力，音高下降得不够低，普遍发的是43调。教师在教学过程中可先用阴平的高度来找去声的起音，刚开始发去声时稍微夸张一点进行练习，再向自然发音过渡，选取几组去声的单字进行练习、辨音和纠音。去声词语组合发音要注意与组合字之间的音阶转换：去声+阴平描写为51+55，发音时以最高音5度为起音，由5降至1，即最高音降至最低音，过渡至第二个字时再从1度上升至5度，保持55，完成整个词语的发音，整体趋势为5-1-5-5;去声+阳平描写为55+35，发音时以最高音5度为起音，由5降至1，即最高音降至最低音，过渡至第二个字时再从3度上升至5度，发35调，完成整个词语的发音，整体趋势为5—1—3—5;去声+上声描写为51+214，发音时以最高音5度为起音，由5降至1，即最高音降至最低音，过渡至第二个字时由1升至2度再降至1度最后升至4度，完成214的发音，进而完成整个词语的发音，整体趋势为5—1—2—1—4;去声+去声描写为51+51，发音时以最高音5度为起音，由5降至1，即最高音降至最低音，过渡至第二个字时由1升至5度再降至1度，完成51的发音，进而完成整个词语的发音，整体趋势为5—1—5—1。

　　在以上教学应用中，教师可利用多媒体辅助教学，丰富学习形式，将五度标记法各个声调走势图以动态化形式展示，让学生直观地感受音高的走势，帮助其树立音高意识，从而更好地纠正学生的发音。

　　三、结束语

　　声调在日常交流中具有极其重要的作用，由于学生在普通话声调学习中较为困难，声调偏误现象突出，长期以来没有得到规范的纠音，导致其声调固化严重，从而影响其正常交流、专业学习和就业。因此，提高声调教学的地位，改进教学方法迫在眉睫。五度标记法作为普通话声调描述的一种形式，能较为直观地描述了普通话四声的音高原理，教师在教学中要灵活运用此方法，针对学生偏误现象有针对性地教学，从而达到事半功倍的效果。

　　参考文献

　　[1]赵凯，费良华.基于五度标记法精确描述汉语声调[J].广州广播电视大学学报，2017,17(1):6.

　　[2]余建梅.浅论普通话声调的重要性和声调教学的改进[J].西华大学学报(哲学社会科学版)，2006(8):2.

　　[3]魏炜.再谈对少数民族学生的汉语声调教学[J].新疆教育学院学院报，2011,27(1):42-48.