新课标背景下小学生普通话教学策略研究

　　摘要：小学阶段作为学生语言发展的关键时期，普通话教学直接影响着学生未来的语言发展，为此，在小学教学中，应加强学生普通话教学，提高小学生的普通话能力和口头语言表达能力。为此，教育工作者要明确普通话的定义，就小学普通话教学中常见的问题进行分析总结，提高小学生普通话教学水平。

　　关键词：小学生;普通话教学;优化措施;

　　一、普通话的定义

　　早在1955年，我国就在现代汉语言规范问题学术会议上明确定义了普通话。普通话的标准音为北京语音，基础方言为北方话。普通话是以现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。普通话的标准需要从语音、词汇、语法三方面界定。

　　二、小学普通话教学存在的问题

　　(一)教材应试性较强

　　以普通话水平测试相关应试性教材为基础编制的普通话教学教材最为常见，普遍缺乏针对小学生的普通话教学教材，很多教师在教学过程中也只是宣读教材中的内容，没有对学生的兴趣和普通话基础进行深入分析，导致教材内容较为单一，缺乏针对性和拓展性，所以教学效果不高[1]。同时，教材具有较强的应试性，在教学过程中普遍存在理论知识教学单调、学生缺乏学习兴趣的问题。

　　(二)教学设施有限、教学方法不合理

　　在语音训练课程中，普通话教学适合在学生人数少的小班教学，需要针对学生的具体情况做好发音的纠正。但是当前很多地区受到教学设施、教学水平等方面的影响，导致传统课堂中难以高效实施普通话教学，很多普通话教学课堂是以理论知识的灌输为主，学生学习的兴趣不高。同时，普通话有着较为繁琐的教学内容，加上课堂教学时间有限，通常情况下采用的是教师领读学生跟读的方式，这对于学生口语训练力度存在一定不足，如果单纯地依靠学生课下自己练习，那么很难保障教学效果。

　　(三)教师专业性有待提高

　　作为基本教学技能之一，普通话已经成为考核教师从业资格的重要基础，教师在开展教学时需要使用普通话。但是当前很多小学专业教师的语音学概率缺乏系统的训练，导致很多小学教学中，教师的发音不规范，没有清晰地掌握声母和韵母的发音，无法将学生发音的问题及时发现并且纠正[2]。同时，有的教师没有充分掌握一些科学的用气发声方式，导致普通话教学效果不高。

　　三、提升小学普通话教学水平的策略

　　(一)抓住课堂主阵地优化训练方法

　　第一，在《小学语文课堂标准》中明确提出了朗读的标准，要求学生在朗读中使用正确、流利的普通话，并且带有感情。教师在开展普通话教学中，可以在教学的全过程设计各种语言训练活动，积极为学生创造用普通话表达自己思想的途径。比如教师可以设置课前三分钟小演讲，让学生轮流展示自己的普通话，用普通话讲解课文中的内容或者由普通话较好的学生示范领读课文内容。又如可以组织朗读比赛，让学生自由选择喜欢的诗词、语句，自己点评为什么喜欢这些内容，通过这种方式激发学生学习和使用普通话的能力[3]。教师还要加强指导学生朗读，根据课程标准要求做好教学任务的落实，加强学生审美情趣的培养，让学生通过实践将自己的发音逐渐规范，加强训练学生的口语表达能力，将学生的普通话水平提高。

　　第二，引导学生在日常交际中使用普通话，加强实践。在开展小学生普通话教学中，需要注意遵循自然规律，尊重学生的实际情况，教学中可以按照语音训练到语态训练再到技巧训练的步骤进行普通话教学，将小学生普通话能力培养和教学训练方案进行优化。在语音训练阶段重点是对学生的语音准确性进行关注和纠正，鼓励学生大声说普通话，规范学生的词句，让学生流利连贯地说话。在语态训练阶段，教师需要加强鼓励学生，注意提高学生的自信心，将学生恐惧心理、害羞思想克服，多多鼓励学生大方自然地说普通话。技巧训练阶段重点要重视学生口语交际的内容，保证条理清晰地将重点内容表达出来，还可以用生动形象的语言描述事物。通过这种循序渐进的方式开展普通话教学能够引领学生不急不躁地练习，逐渐提高学生普通话水平。

　　第三，明确教学重点并且及时发现解决问题。受到课堂时间的限制，难以全面解决普通话教学中的所有问题，此时，教师需要重点强调一些关键问题，一笔带过不重要的问题。在学习普通话过程中，有的学生存在系统性错误，比如没有分清楚平翘、后鼻音，容易混淆n,l。教师在解决学生平翘不分问题时可以举例纠正，比如z与zh则(ze)—哲(zhe),c与ch擦(ca)—插(cha),s与sh散(san)—汕(shan)。教师可以带领学生对这几个拼音进行反复多次朗读和训练，让学生对平翘变化进行深刻体会，还可以让学生归纳记忆这些字。有的学生无法准确地掌握翘舌音发音部位，此时教师应当让学生对发音的部位进行深入了解，向学生展示发音口型。比如需要在舌面前部和硬腭前部发j、q、x。有的学生误用舌尖发音，发出类似于z、c、s的语音。在教学中只需要让学生将发音的着力点稍微向后移动就可以达到纠正的效果[4]。

　　第四，加强学生口头语言的规范，让学生通顺地说普通话。小学生缺乏足够的生活经验，缺乏足够的口语能力，其面临的大多为简单的交际内容、语言方式，在听说习惯和交际态度上存在很多不足，所以，教师需要在教学中加强聆听，让学生将完整的一段话说完然后再对学生的口头语进行及时纠正。

　　第五，为学生创造话题，让学生积极探讨。各个小学生之间的性格、心理素质存在较大的不同，有的学生胆子小，羞于讲话，有的学生害怕普通话说不好不说，缺乏表现欲。教师在互动式交际活动中可以根据不同学生的特点创造不同的环境氛围，为学生创造轻松欢快的环境，让学生放松身心。同时教师要注意拉近和学生的距离，引导、鼓励学生开口说话，激发学生的表现欲，为学生树立自信心，并且为学生创造其感兴趣的话题，鼓励学生积极探讨，从而达到培养和训练学生口头表达能力的目的。

　　(二)利用课余时间强化学生普通话训练

　　有限的课堂时间难以满足普通话教学的要求，加上小学生班级人数较多，教师难以将普通话训练覆盖到每位学生，为此，在课堂教学中，教师可以让学生掌握普通话的训练方式并且为学生布置一些课后练习作业。有的学生有着较重的方言口音，教师要注意督促鼓励这部分学生课下多多练习，加强同普通话标准的学生交流和学习。同时，教师可以以教学任务为基础拆分教学内容，合理地进行训练任务的布置，按照从简单到复杂的方式引导学生完成普通话学习和训练，让学生对普通话和方言的异同进行对比，在训练中矫正自己的发音。教师要规范学生的音节，综合训练学生的普通话，鼓励学生用规范的普通话交流，从而不断提升学生的普通话水平。