关于普通话水平测试内容与方法的思考

　　(3)、一、二两个试项除考察应试者语音的规范程度外，我们认为还应该将他们规范阅读的熟练程度纳入考察的内容。目前两个试项的规定时间分别都是3分钟，在我们的评考经验中，最快的应试者78秒读完第一项，43秒读完第二项;最慢的应试者也用不完3分钟，可见3分钟的时限规定太宽，无法区分应考者规范的熟练程度。

　　2、改订建议

　　鉴于上述原因，我们提出如下改进建议：

　　(1)、建议在调查研究的基础上做出适当的规定，将试项一卷面出现的异读单音节词限制在一定的比例范围内(完全回避不容易办到)，以避免对声韵母覆盖率产生明显的影响;

　　(2)、建议针对各方言区的语音特点，适当增加该方言与普通话读音差异较大的声韵母覆盖率的指数;

　　(3)、建议将测试第一项的名称改为“读单音节词”，取消普通话中不能成词的单音节字。

　　(4)、建议将该两项的阅读时限分别由3分钟改为两分钟。

　　(二)、“朗读”试项设计的思考

　　1、存在的问题

　　目前朗读试项在设计上的主要问题是与词语考核项的界限不清，《大纲》虽明确规定“重点测查连读音变、语气、语调，以及停顿、断句、全篇朗读语速和流畅程度”，但在操作上实际仍以语音分值为主(前面用排除法计算的一个中等水平应试者的该项语音分值占74%)，所以造成了语音考核项外延的扩大、朗读考核项自身考核中心的不明。

　　朗读形式介乎语音词汇与表达之间，就其在普通话教学中的功能而言，它是词语连读向句子和说话过渡的桥梁，所以应当保证朗读测试自身的测查中心，并在合理的分值权衡中予以落实。

　　朗读的基本结构单位不再是词语，而是句子，它由句子、句群、段落组成篇章。与一、二项词语考察相比，它具备语义重音、语气、语调、停顿、节奏(语速及流畅程度)等内容，这些都是说话必备的基本表达手段。与说话相比朗读有文字凭依，内容是现成的，应试者只是以规范的表达手段再现文章，而说话是应试者个人即兴能动的发挥。鉴于这些特点，朗读应该是在规定的语流中对应试者的语音与必备的表达技术作综合测查，显然不应该与词语试项重合。

　　2、改订建议

　　为落实朗读考核合理的测查目标，我们建议：

　　(1)、在语音测查的同时，保证语义重音、语调、语气、停顿、节奏等普通话必备的基本表达成分测试分值的落实，并按语音与基本表达成分并重的计分原则予以合理规定。

　　(2)、测试实践告诉我们，朗读试项的语音计分方法不宜重复词语项一词一记的方法。朗读已进入了语流阶段，音节的流动速度大体是词语项的三倍到四倍，即使是最优秀的测试员也难以在不停息的语流中作逐音节判断。测试员若将主要精力集中于逐音节的判断，那就根本无精力再顾及到其他，这是很简单的道理。我们并不难想象目前测试员们在该试项实际操作中的无法超越的顾此失彼状况，因此其测试结果也就不难理解了。

　　我们认为，在该项的活语流中测查应试者的语音情况是必要的，因前提与内容的变化，该项与词语项的检测角度也应有所不同。我们建议该项宜舍弃逐字测检的方法，重点考察应试者在朗读语流中存在的语音系统上的问题，按类别问题的轻重作出区分，并以适当的规定从总体上对朗读语音加以把握。这一方法不但合理而且便于操作。

　　(3)、对朗读的时限作重新规定。电台播音员正常的播音速度平均每秒3.5个音节(包括停顿在内)，如果平均语速慢于每秒2个音节就已经不是正常的语流。《大纲》规定400字的朗读时限是4分钟(合2400秒)，平均每秒1.7个音节，显然低于正常语速。朗读项本身包括流利与否的考察，应试者起码应该具备正常的语速。在我们测试的实践中从未遇到过该项测查超时的现象，因此，该项的时限应改作3分钟较为合理。

　　(4)、宜保证朗读形式的相对完整。朗读的开头、过渡、结尾各部分是一个有机的组合体，相对完整是朗读表达形式的特点，尤其是朗读篇章的结尾，它一般都是全文内容的总结，文义往往集中体现在末段的句意与语气上。《大纲》目前的规定是“以前400字为准”，翻阅50篇短文，其中的48篇由双斜杠从句中将文章切开，两篇从段落切开，这就从形式上破坏了朗读内容的完整。试想，每一个应试者正读到句子中间时，忽听到测试员喊“停!”，这是什么滋味?不难理解，该项的设计从一开始就是以音节考核为出发点而不是朗读测试本身，故而不得不牺牲朗读的完整而以字数为限。维护朗读内容的相对完整实际是维护该测试项面貌的完整。